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[其它] 课堂的三分法

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发表于 2019-1-6 09:57:14 | 显示全部楼层 |阅读模式
评论:杨甦宏“三分法”——怎样让学生主动放下手机
概要:近期,教育部发文“淘汰水课,打造金课”,强调加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。三分法,是针对大学课堂严重影响教学质量的一些普遍现象,通过三学年的摸索论证,得出的一种加强课堂过程管理的可行性方法,揭示了课堂现象背后深层次的考核制度问题。三分法在理论上依据现代绩效管理原则进行设计,加强了课堂学习情况和期末成绩的紧密关联,文章包括课堂组织结构、考核计分制度、自我进化和完善功能、三分法的效果和缺点等。三分法优点:学生参与感强,放下手机,无需点名、缺勤率低、主动自学、主动抢答、自我组织、自我改进、班级凝聚力增强、教师能完成1倍以上的教学任务等。
关键词:教学质量、过程考核、绩效管理、高等教育、三分法
一、研究背景:当前大学生课堂的问题
4月16日,腾讯教育以其强大的用户数据基础,公布了《2018年在校大学生手机使用调查》。调查显示,超过80%的大学生存在手机依赖,也有近80%的大学生在课堂上使用手机,79%的大学生坦言,他们会在课堂上使用手机,如果以每节课45分钟来计算,学生平均每节课玩手机的时间是13.9分钟,差不多占到三分之一,超过70%的大学生在课上用手机来聊天和刷社交媒体,近60%的学生拿它娱乐,也就是玩游戏、看视频、看直播、看电子书或者听音乐。
2018年6月,全国高等学校本科教育工作会议,陈宝生在会议中指出,扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象,对大学生要合理“增负”。
2018年8月27日,教育部发布关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知(教高函[2018]8号),要求持续抓四年,全程管到位,文件强调要加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。
二、杨甦宏“三分法”介绍和其实施效果
1、基本过程:三分法,简单地说,就是把课堂时间分成三部分,一部分时间由老师据教学大纲讲授重点内容,一部分由大学生自学非重点,并复习、梳理老师刚刚讲过的重点内容,剩下的一部分时间专门用于考核课堂的学习效果,并组织做好平时成绩的登记工作。
三分法时间不一定要求是三等份的,可以根据师生的编好、学生看书的进度和教学任务进行灵活安排,如果学生自学时间内没有完成规定内容,可以临时延长自学时间,缩短考核时间,三部分的排序也可以灵活组织,既可以老师先讲,也可以放在第二部分或者第三部分讲授。三分法的关键,是课堂成绩的及时考核,该成绩直接计入期末总评成绩,由于和期末成绩息息相关,绝大多数同学会选择放下手机,积极参与。
经过三个学期的实践证明,无论采用什么比例和按照何种授课排序,使用了三分法的班级,到课率、课堂气氛和教学效果都会出现质的飞跃,以学生先自学、再考核、老师最后讲重点并答疑的一种排序方法就是三分法的基本过程。
2、理论基础:现代绩效管理理论强调计划、执行、考核、反馈的循环流程,绩效考核的最低级水平是通过考核扣工资,高水平的绩效管理,应该是通过及时考核、及时发现问题并及时告知员工如何改善绩效,进而帮助员工快得更高的工资,因为组织利益和员工的利益是通过KPI相关指标绑定的,及时考核,注重过程,及时改善绩效,所以员工收人的提高,最终一定可以改善组织的绩效,并能留任团队。这是现代绩效管理的核心思想。
段康宁、丁漪认为,教师要鼓励学生在学习中做他们自己能够独立完成的工作,辅导他们做自己不易独立完成的工作,教师主要要做那些对学生有益而初学者又不能做或很难独立完成的工作。教师所进行的大量工作中,课堂教学是其主要的部分,但课堂讲授不必花大量的时间去讲学生通过自学就能掌握的内容。
三分法对每堂课的学习成果及时考核,及时纠正纪律问题。及时解答难点问题,及时给出考核成绩并在每堂课公示,成绩统一纳入期末总成绩,学生们利益相关,过程可控而又紧张有序。由于在安静的自学阶段和第二部分紧张的问答阶段,同学们已经充分熟悉了课程的内容,所以第三部分老师的讲解,会事倍功半,由于讲课时间的缩短,一方面老师能更加净胜饱满地授课,另一方面同学们刚刚经历了抢答环节的兴奋,更能集中注意力掌握知识要点。同时,三分法还设计了自我完善和进化功能,确保制度和流程的科学、民主和公平性。
3、课堂组织结构:包含任课老师、五人规模的“班级学习委员会”(学委会)、辅导员,三者各司其职,共同促进教学质量。
教师的职责:讲解重难点,对班级教学质量负责,发现问题、思考、完善三分法,引导学委会采纳建议,纠正错误的行为。
学委会职责:实施三分法,协助促进教学质量的提升,根据老师布置的学习任务,做好课堂学习的组织管理和服务工作,完成平时成绩的记录,协助老师对课堂教学改革模式进行修改和完善,担任第二部分考核阶段的主持工作,做好平时成绩的记录工作,承担与辅导员的沟通,争做辅导员的协助。
辅导员职责:班长每周必须找辅导员签字,确认平时成绩记录,让辅导员了解课堂情况,辅导员应对出勤有问题的同学进行约谈,协助老师教学任务的开展,起到辅助出勤的作用,试验中,三分法能达到95-100%的出勤率。
4、三分法规则:平时成绩所占比越高,课堂效果越好;两人或三人一组组成学习小组;一次旷课、逃课扣20分;每周由学委反馈给辅导员;三分法为辅导员的工作提供了管理依据。
5、三分法效果:
(1)不点名,学生自我控制缺勤率
(2)及时考核,及时反馈,有利于完善学评教机制
(3)对于自学和考核阶段出现的知识难点,教师应记录下来,并在三分之一的授课时间集中讲解,这样每堂课都能及时发现问题,有针对性地解决问题。
(4)成绩由学委会记录在平时成绩记录册上。上课结束后,学委会及时把本次课程的平时成绩拍照,并发布到班级微信管理群中,供同学们及时查看结果,起到鼓励先进督促后进的作用,每周把成绩册反馈给辅导员签字,帮助辅导员事握每位同学的出勤和学习情况,使辅导员制度更加完善,为评估辅导员绩效提供量化指标。形成个人、学习小组、学委会、授课老师和辅导员人人参与,平时成绩和期末成绩量化管理的较为完善的教学质量管理体系。
(5)学评教的制度设计,是希望老师通过学生的评价,自我调整,获得教学质量的提升。但由于反馈周期长,并未起到及时改进的作用。相反在现实中,该制度的设计让师生自然而然成为了对立面,双方不仅未选择共同进步,相反共同选择了后退,反映为课堂现象,就是“我讲我的课,你玩你的手机”,老师或担心学评教得罪学生不愿意管,或因埋头讲课管不过来,最终造成教学质量的下降。北京、浙江、山东、陕西等不少高校曾经号召大学生,上课前主动交手机,但效果非常差,三分法是对学评教制度的有益补充。
(6)基本杜绝玩手机:学生看书时,老师师进行走动管理,一方面可以提醒少数不自觉的人,另一方面也可以随时回答个别学生的提问,而在“满堂灌”的课堂,老师需要集中精力授课,没有精力管学生玩手机,也无法实现个别辅导。三分法的这些措施,可以将玩手机现象控制在5%以内,一方面是因为课堂考核和期末成绩息息相关,大家主动放下了手机;另一方面,是老师有时间主动干预。还有一个原因,是因为两人学习小组荣辱与共,互相监督。而在没有实现三分法的对照组。与腾讯教育的调查情况一致,有80%的同学有玩手机的行为。
(7)超额完成倍以上的学习内容:三分法充分调动了实生的积极性和主动性,时间效率更高,试验中的一门人力管理课程,每位同学定了5本相关系列教材,通过课堂学习,每人在一学期一门的教学计划时间内,通读了两本书,课后参考3本,学习效率提升了一倍以上。
6、三分法结论:玩手机现象控制在5%内
综上所述,三分法有如下优点:及时考核及时反馈,是学评教机制的有益补充,基本杜绝玩手机及逃课现象,学生能认直听课、主动看书、自我管理、主动回答问题,体现民主公平、自我改进、超额完成教学任务,班级组织凝聚力增强。更充分地发挥大学生导师的作用,更有利于教师把力量放在课堂过程教学质量的提升上来。
实验显示,在课堂中赋子大学生以下权利,会让大学生更加接受教学改革,更加自觉地学习和参与课堂互动,并能极大地提升组织的凝变力。
三分法在理论上依据现代绩效管理原则进行设计,有效地加强了课堂过程考核,政策上符合教育部对本科教学改革的评估要求。即“有利于调动学生学习的主动性”,“有利于加强学生自学能力”,调动了“学生们的积极性”,也“有利于学生个体和才能的全面发展”,“体现为应用型人才培养的主线”。
三、给教育部部长和高效管理者的一个建议
我作为一名普通的大学生,也深深感受到了大学校园的课堂气氛远不如高中、初中甚至小学的课堂氛围,老师不管,学生不听,上了大学反而像是进了幼儿园,对于大学生来说,离开高中的束缚和压迫般的学习,大学期间更应学会自主;杨甦宏的“三分法”在某种程度上更是一种激励的绩效考核,没有实质性的胁迫,却也能让同学们主动参与进学习中,我认为这种方法值得被各所高校所采纳试用。
大学是通过层层选拔进入的,不能辜负学生的十年寒窗,更应在大学里学到步入社会的应用和知识,这种压力应远比高考压力大,上了大学反而懈怠的现象太过于反常,并且有些大学的学费远远高于中学时期的学费,大学老师的不管教模式,父母也很难清楚地了解到孩子在校期间的状况,花着高昂的学费,孩子却没有学到丁点知识,这不只是学生的不自觉,更是大学制度上的缺陷。
“三分法”这个学习方法很好的避免了这个现象的产生。首先每两个同学组成一个小组来进行抢答和出问题,这样就要求每个同学都认真地学习课本知识,不能有所遗漏,所以就没有时间在课堂上玩手机了;然后老师会在下面不停的检查同学们的学习情况,有玩手机的同学就取消了回答问题的机会,担心没有了分数同学们也就老老实实地看书了。
总之,三分法的核心思想,即课堂及时考核成绩,及时纠正错误并反馈考核结果给同学们,每节课把平时成绩册拍照发到班级管理群中,发现问题及时纠正,平时成绩统一计入期末总成绩,这样就可以有效改善每堂课的教学质量。在课堂中赋予大学生以下权利,会让大学生更加接受教学改革,更加自觉地学习和参与课堂互动,并能极大地提升组织的凝聚力。赋予的权利包括:让大学生民主选择委员会成员、有权根据实际效果和建议修改三分法管理制度、有权出题计分和参与管理、有权主持课堂、有权记录和公布平时成绩。实验表明,再调皮的同学,都能认真学习,抢答问题,并积极参与班级管理,极大地训练了大学生的同理心、团队管理和自我管理能力。
“三分法”不再是高中版的机械化教书做题,而是让学生学会自主,学会积极参与,加强学生自学能力,这样才有利于学生个体和才能的全面发展,体现为应用型人才培养的目标。这是我们目前大学制度改革所应该考虑的。

参考文献
1.腾讯教育麦可思.超八成大学生竟在上课玩手机,2018年在校大学生手机使用调查.   
2.中华人民共和国教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号.
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5.段康宁,丁漪.课堂教学的“一线四点”, 南京大学学报(哲学·社会科学版)[J], 1989(1),29-31.
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7.杨甦宏.高校学评教困境源于其制度设计[J].黑龙江教育:高教研究与评估版,2011(3).
8.Suhong Yang. Emphasis on the Computational Quantitative Research on Mass Motivation of Students’ Evaluation of Teaching [C]. International Symposium on Education and Computer Science. USA: IEEE CS, 2009(1) .
9.Suhong Yang. A Research on Teaching Evaluation by Students Based on Voting Paradox Model Method [C]. IEEE 2nd International Conference on education Technology and Computer. USA: IEEE CS, 2010(1) .
10.本文英文翻译版本发表在Suhong Yang, Yiwen Yang, Yuming Yang, Maoli Tian, Trichotomy-Class Management Method, IPPTA: Quarterly Journal of Indian Pulp and Paper Technical Association.Vol. 30, No. 5, 2018, pp.33-38[EI( JA):20184906213833]
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